kamihira_log

取り組んだ2年生CD応用演習の学生達の成果物紹介，栗芝先生が計画した演習のプロセス，それらに加え，だれでもつくれるように教材レシピ等のコンテンツを掲載し，現場の小学校の先生方にも興味を引く内容にできたと思います．
（演習のウェブサイトはこちら）

この冊子の中に，演習スタッフがそれぞれエッセイを寄せました．
かなり荒い文章でお目汚しではありますが，上平の原稿をここに転載しておきます．
よろしければどうぞ．

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学びの体験が繋がる日

text =上平崇仁（多摩区三大学連携事業 責任者）


子どもは誰もわかってない。
　去年のことである。僕の担当しているプロジェクトの学生達が小学校の先生達にインタビューに行き、こんな話を聞いてきた。小学校のカリキュラムは、"『生命』を軸に考えられているんだそうです"、と。

　国語・算数・理科・社会などのそれぞれの科目は一見、当たり前のように最初から存在しているように思えるが、そうではなく、人間にとって根源的な問題である「いのちとはなにか」ということを多方面から捉え、長い試行錯誤を経て社会全体で共有すべきことがまとめられている、ということらしい。

　言われてみれば、それぞれの科目の背後にある学問体系は確かに生命に対しての人類の問いであり、多角的な解釈であるというのは合点がいく話である。学校の勉強にいい思い出がない人でも、文章を書いたり読んだり、お金を計算したりしながら、なんとか社会の中で生活していくことができるのは、そういった地道な教育の成果なのだろう。これらは、多分小学校の先生方はみな日々熱心に考えていることだとしても、当の子ども達は誰もがよく分かってないという点でなかなかに興味深い。

　学生達からその報告を聞きながら、僕はしばらく考えた。なぜ学級会なんてものがあったのか、と言えば、教室という小さなスケールで政治や民主主義の仕組みを理解するためだろうし、しつこく書かされた日記は、言葉を使って記述するとともにその日の出来事の振り返りを促して物語化するためだったんだろう。そして、毎日やらされた清掃は、自分達の場所を清潔に保つという習慣付け以上に、誰かが汚したものでも、誰かが復旧するための作業を負担しているというという当たり前の因果関係を理解するためでもあるんだろう・・・。そうすると、いつしか子どもの頃に意味も分からずやっていたことよりも、一段階上の狙いが読めることに気がついたのである。

　遠足にしても運動会にしても、すべての小学校のイベントは、全部目的をもって組まれていたんだ、ということにようやく思い至り、当時の先生達の顔と当時の自分の気持ちを思い出しながら、なるほどそうだったのか、と初めて腑に落ちる経験をした。僕は恥ずかしながら卒業後２０年以上立ってから、ようやく小学校での出来事を「学んだ」といえるのかもしれない。


学ぶ、とはどういうことなんだろうか？
　人は若年期の多くを、何かを学ぶことに費やす。学校や塾、お稽古事に子ども達は忙しく、日々のペーパーテストの成績が彼らの進路に与える影響は大きい。誰もが多くの学びの機会を持ってそれまで過ごしてきていながら、それらの意味は見失われがちである。ある人は「効率よく点を取る方法を教えてくれるサービスが大事」と言い、またある人は「苦痛を減らすために、興味を引くような楽しい仕掛けが大事」と言うかもしれない。いずれもその場での解決ではあるのかもしれないが、学ぶことの本当の意味かと言われれば、ちょっと疑問符が付く。

　そう考えると、子ども向けの学習教材を作るというこの演習の課題は、結構やっかいな問題であることに気がつく。そこには、自らが「学ぶこと」の意味をたかがその程度のことと短絡的に捉えると、そこで提供できる価値もまたその程度の短絡的なものになってしまうという巧妙な相互関係があるからである。いい成果のためには、まずは自分がいい学び手でなければならないのだ。

　それまで自己と不可分のものであった学習体験を、だれか他の人のために切り離して考え相対化していくのはなかなか難しい。子ども達の目を輝かすだけでなく、そこで教える知識がどう達成されることを願うのか。今回、この演習に参加した大学生も、小学生レベルの簡単な知識の裏にある深さに悩まされたからこそ、この相互関係に気がついたのではないだろうか。子ども達の学びのための教材をデザインするということは、それまで想像していたよりも随分といろいろなことを考えなければならないものである。

立場を変えて見えてくること。
　それらは、学習者としての自分の立ち位置を変えてみることで、初めて見えてくるものであろう。この演習では視点をチェンジする機会として、毎年登戸小学校との連携授業を行っているが、本年度も多くの方々の尽力によって実施することができた。

　今回のテーマである「大地のしくみ」は非常に地味な単元である。しかし、春の震災によって、大学生も子ども達も、足元を揺るがす地震や液状化現象などのメカニズムに無知ではいられなくなったことは、この単元に対する意欲に大きな影響を与えることになった。

　当初はボーッとしていた学生達も、生田緑地での調査や小学生との交流を経験して、すこしづつ自分の立場を理解していった。教材の企画には教員も含めて全員で知恵を絞った。体験型の装置も、ただ不思議な技術で子ども達を驚かせることを目的とはしなかったつもりだ。そういった努力が実って、発表会は、子ども達の方も大学生の方も、ただの知識伝達ではなく、多くの意見を交わし、考えを深める学習の場になっていたと思う。双方が関わり合いを通して影響を受け、自分の価値観を変容させるひとつのきっかけとなったはずだ。

　今になって振り返ってみれば、大学生にはいろいろと反省点は残ったかもしれない。だが、なにかを学んだ、ということは、その人の中に組み立てられる体験であり、きわめて個人的なものである。それは短い発表会の時間だけで決まるわけではなく、いつか別の出来事との幸運の出会いによって、その人だけが掴み取ったものになる。その時は無我夢中で深く解釈することができなくても、それがいつかすっと腑に落ちる時のために、そして自分だけが繋げることが出来るその瞬間を追い求めて、小学生も大学生も、そして我々教員も学ぶのである。

(2012年2月12日)

この度の震災で被災された皆様にはお見舞い申し上げます。
震災の被害に加えて原発事故で今も大変な国難の時期が続いているところで、3月下旬には数ヶ月前から学生達と計画していたシンガポール合宿が迫っていた。全く先が読めないピリピリしたこんな時期に日本から出るにあたっての不安材料はつきなかったが、また別途機会ができるわけでもなく、いろいろ検討した結果、行くことができるメンバーだけで決行してきた。そして無事に合宿を終えて帰国する事ができたので、自分のふりかえりとしてブログにまとめておきたいと思う。（新学期の延期で珍しく時間ができたせいもある）
シンガポールの雰囲気が伝わるように写真を多めにしてみた。長いです。

旭山動物園でみた"森の人"，オランウータン．
高いところにはられたロープをひょいひょいと得意そうにわたる姿は愛らしかったが，今彼らは絶滅の危機に瀕しているという．その理由は，彼らの故郷であるボルネオ島の原生林は伐採されまくっており，代わりにアブラヤシの農園をどんどんつくっているから．そして森林を失って迷い込んでくるオランウータンたちは，農園に関わる人たちにとって害獣となっている．アブラヤシを植えているのは『ちきゅうにやさしい』天然素材のヤシ油をつくるためなのに．皮肉なことだ．

そんなわけで，多くの日本人が恩恵を受けているボルネオの森林に対して還元するために，旭山動物園では，「ボルネオへの恩返しプロジェクト」なるものをやっているそうだ．

2月の下旬のある日，北海道の旭山動物園に行ってきた．旭山動物園は年間300万人以上の訪問者があるという人気の動物園で，大変面白い展示の仕方で知られている．ブームになってかなり経つし，「ようやく今頃」なのではあるが，実際に足を運んでみて，確かにわざわざ北海道の外からも訪れるだけの価値のある場所だということがよくわかった．

これはもはや従来の動物園というカテゴリでは収まらないのでないか．有名な"あざらし館"や"ぺんぎん館"などのユニークな展示施設だけではない．園内の隅々まで温かい工夫が凝らされ，動物たちと人間の関係，そして生命が循環する生態系についての真摯なメッセージが訴えられており，僕もいっぺんにファンになってしまった．

中編では，旭山動物園の様子を紹介してみる．

あけましておめでとうございます。
2010年は、もう少し自分の仕事を深めることと、集中力を上げることを目指したいと思います。

このkamihira_logも、もう6年目。最近はもっぱらTwitter(@peru_g13)で、ここは時々書いているぐらいですが、たまに頂くフィードバックが続けるエネルギーになっております。

写真は自宅の窓から見える富士山。今日は快晴です。